domingo, 27 de enero de 2008

LA COMPRENSIÓN LECTORA (Algunas estrategias)

Al enfrentarse a la lectura de un texto, nunca partimos de la nada. Al proponer la lectura de un texto a nuestros alumnos, éstos siempre creen que la lectura no puede aportarles nada, que es algo absolutamente externo a ellos y a su mundo, algo aislado de la realidad que sólo pertenece al reducido mundo de la clase de lengua. Por eso una estrategia que debemos seguir es plantear todos los conocimientos que los alumnos tengan sobre el tema del que van a leer haciéndoles entender que, en efecto, algo ya saben de la realidad extratextual: sería activar los conocimientos previos que ya se tienen sobre algo para ser capaces de relacionar lo que ya se sabe con lo nuevo que se puede aprender y, además, conseguir la motivación del alumno que entiende que sabe incluso más de lo que creía.
A continuación, tras una primera lectura, hay que extraer toda la información posible del texto a través de todos los conocimientos que podamos aplicar: organización, léxico, tipología textual, conectores, etc.
Finalmente, hay una tarea de relación entre lo que ya sabía del tema y lo nuevo que he aprendido tras la lectura. En este momento es donde se puede hacer una gran labor de reflexión y valoración.

lunes, 7 de enero de 2008

COMPETENCIA COMUNICATIVA

eSQUEMA SOBRE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LO QUE ENGLOBA












jueves, 3 de enero de 2008

¿CÓMO ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS?

En este artículo se hace un recorrido por diferentes principios metodológicos que podemos tener en cuenta a la hora de abordar la enseñanza de las competencias.





A la hora de abordar la enseñanza de competencias, podemos trabajar desde diferentes principios y enfoques metodológicos que vamos a resumir brevemente.
Básicamente tenemos ocho principios generales de enseñanza de las competencias: Contextualizada; Estratégica; Explícita y directa; Metacognitiva; Modelada; Prolongada; Social; Variada.
La contextualizada propone una enseñanza realista que aprta de situaciones ´prácticas de la vida diaria. En esta misma línea práctica, la enseñanza estratégica propone adiestrar al alumno en una serie de estrategias que le ayuden a desarrollar una determinada habilidad.
La educación explícita supone una elección de los objetivos que como profesores de lengua queremos que nuestros alumnos alcancen: conocimientoa gramaticales al uso tradicional o enseñanza directa de las competencias lingüísticas básicas.
La enseñanza metacognitiva busca el para qué de cada aprendizaje, teniéndolo siempre muy presente en el alumno para que entienda la finalidad de todo lo que está haciendo y desarrolle las habilidades necesarias en cada momento para conseguirlo.
El principio de enseñanza modelado supone que el profesor funcione como modelo de lo que se debe hacer y cómo se debe hacer.
Inevitablemente, la enseñanza de las competencias debe ser una tarea prolongada que vaya adquiriéndose con el tiempo y a partir de la repetición gradual de actividades. Igualmente, el principio social de la educación es incuestionable.
Finalmente, la variedad de todos estos principios es el único camino para llegar a una enseñanza óptima de las competencias.

En lo que se refiere a Enfoques metodológicos, veamos algunos de los más interesantes:
El Aprendizaje por Proyectos y el Enfoque por tareas se orientan hacia la realización de un proyecto o tarea propia del ámbito extraescolar en grupo para la cual deben adquirirse unos conocimientos y habilidades.
El Enfoque Comunicativo se centra en la necesidad de dominar el lenguaje en su vertiente pragmática y su finalidad eminentemente comunicativa en cualquier situación real.
Los Proyectos documentales integrados, por su parte, son trabajos que el alumno realiza tomando como fuente directa la documentación, desarrollando así un aprendizaje autónomo.
Por último, la Resolución de problemas busca que el alumno adquiera las destrezas necesarias para solucionar las situaciones que puedan planteársele tanto en su vida escolar como profesional.